不想寫(xiě)作文？想寫(xiě)卻寫(xiě)不出？寫(xiě)了又寫(xiě)不好？似乎成為不少孩子寫(xiě)作過(guò)程中的“三座大山”。許多家長(zhǎng)或許都會(huì)有這樣的疑惑：我的孩子看了很多書(shū)、也很會(huì)說(shuō)話，但為什么一到寫(xiě)作文提筆時(shí)還是愁眉不展？

3月11日，“金蘋(píng)果論壇”跨年作文薈第三場(chǎng)精彩來(lái)襲，“大象老師”項(xiàng)恩煒和“成為學(xué)習(xí)者”團(tuán)隊(duì)就為家長(zhǎng)詳解了如何幫助孩子搬開(kāi)寫(xiě)作中的“三座大山”。

在他們看來(lái)，提高孩子寫(xiě)作水平的秘訣其實(shí)就蘊(yùn)含這兩個(gè)字當(dāng)中，那就是：

陪伴！

不少家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)了，我天天陪伴著我的孩子，怎么還是沒(méi)見(jiàn)他寫(xiě)作水平有提高？其實(shí)，很多家庭的陪伴時(shí)間往往在無(wú)意識(shí)中“溜走”，父母怎樣做到有效陪伴？“大象老師”分享了這樣幾個(gè)故事，并給出了一些實(shí)用操作建議，家長(zhǎng)們不妨對(duì)照自己孩子的情況實(shí)踐一下！

“大象老師”項(xiàng)恩煒做客金蘋(píng)果論壇，開(kāi)講提高作文水平的“父母陪伴術(shù)”

“大象老師”項(xiàng)恩煒（右二）和“成為學(xué)習(xí)者”團(tuán)隊(duì)聯(lián)合創(chuàng)始人王宏（右一）、團(tuán)隊(duì)成員張平（右三）共同就為家長(zhǎng)詳解了如何幫助孩子搬開(kāi)寫(xiě)作中的“三座大山”

論壇結(jié)束后，家長(zhǎng)們咨詢熱情不減，繼續(xù)和“大象老師”探討孩子寫(xiě)作中的問(wèn)題。

當(dāng)孩子說(shuō)不想寫(xiě)作文時(shí)，其實(shí)背后可能隱藏著更深層次的原因，家長(zhǎng)就需要在日常的陪伴中細(xì)心觀察，并給予正確的引導(dǎo)。

問(wèn)題藏在細(xì)枝末節(jié)中

“大象老師”分享了這樣一個(gè)案例，曾經(jīng)有一位媽媽帶著女兒前來(lái)咨詢，女兒每次一寫(xiě)作文就很抗拒。“大象老師”留心觀察了一下，這個(gè)女孩寫(xiě)字握筆姿勢(shì)有問(wèn)題，再看一下女孩的手，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了骨骼變形的情況。原來(lái)，這個(gè)女孩從一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)字起就沒(méi)有形成正確的握筆姿勢(shì)，久而久之，別扭的姿勢(shì)讓寫(xiě)字成了一個(gè)耗費(fèi)精力的痛苦過(guò)程，而對(duì)于寫(xiě)作這項(xiàng)需要寫(xiě)大段文字的練習(xí)，自然心生抵觸。這一極端的例子說(shuō)明，一些看起來(lái)是細(xì)枝末節(jié)的習(xí)慣也可能會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)不容忽視的影響。

巧妙化解孩子抵觸情緒

還有這樣一個(gè)真實(shí)案例，有個(gè)孩子面對(duì)寫(xiě)作，抗拒到在紙上亂畫(huà)一氣。面對(duì)這樣的情況，作為家長(zhǎng)，你該怎么辦？是看到這張紙火冒三丈，把孩子罵一通？還是有更好的處理辦法？

“大象老師”建議，當(dāng)孩子以一些看似過(guò)激的方式宣泄出抵觸情緒時(shí)，父母要做的是安撫孩子的情緒。不妨先給孩子一個(gè)擁抱，等他平靜下來(lái)，再為他分析，這種負(fù)面情緒背后其實(shí)蘊(yùn)含著積極的意義：一個(gè)人只有對(duì)在乎的事情，才會(huì)流露出情緒。你生氣著急，那是因?yàn)槟阆雽?xiě)好這篇作文。由此巧妙化解孩子的抵觸情緒。

這是針對(duì)2年級(jí)學(xué)生的“大象作文”練習(xí)本。據(jù)“大象老師”介紹，練習(xí)本格子大，采用橫排版，方便孩子寫(xiě)字，且很快就能寫(xiě)滿一頁(yè)，讓孩子獲得成就感。此外，練習(xí)本設(shè)計(jì)了圖畫(huà)區(qū)，鼓勵(lì)孩子畫(huà)圖表達(dá)啟動(dòng)思維，增加興趣。在本子的右下角，還設(shè)置有及時(shí)反饋，關(guān)鍵處有卡通象的獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)不妨也為孩子設(shè)計(jì)這樣一份特制作文紙。

“大象老師”想告訴家長(zhǎng)的是，寫(xiě)好作文很重要的一點(diǎn)在于，要讓孩子明白，他有權(quán)寫(xiě)出世界上最爛的作文。這點(diǎn)看似和提高作文水平相悖，其實(shí)是讓孩子放松心態(tài)，不要給自己太大的壓力，尤其是對(duì)于初入寫(xiě)作大門(mén)的孩子而言，能寫(xiě)起來(lái)比寫(xiě)得好更重要。家長(zhǎng)首先自己要調(diào)整心態(tài)，大可不必一上來(lái)就糾結(jié)于孩子作文的遣詞造句等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)就有不少家長(zhǎng)向“大象老師”提出這樣的困惑：孩子思維活躍，喜歡看書(shū)，平時(shí)也挺能說(shuō)會(huì)道的，但一旦要下筆成文，就似乎沒(méi)辦法把腦子里的東西很好地呈現(xiàn)出來(lái)。

“大象老師”分析，孩子從口頭表達(dá)到落筆寫(xiě)作，其間的過(guò)程就好比經(jīng)過(guò)一個(gè)“篩子”，不少信息在轉(zhuǎn)化到紙面的過(guò)程中就被過(guò)濾掉了，而這些被過(guò)濾掉的內(nèi)容可能是無(wú)效信息，但也可能是孩子腦海中一閃而過(guò)的妙語(yǔ)金句。

打開(kāi)孩子的多感官通道

“大象老師”分享了這樣一個(gè)案例，有家長(zhǎng)曾帶著孩子來(lái)咨詢，自己的孩子每次寫(xiě)作總是寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)，雖然有真實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，但是只言片語(yǔ)就能寫(xiě)完。

“大象老師”讓孩子做了這樣一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)他在工作室內(nèi)任選一本書(shū)，然后寫(xiě)下這個(gè)過(guò)程。

這是孩子第一次寫(xiě)下的文字：

還能寫(xiě)出什么嗎？孩子想想，似乎沒(méi)了。

“大象老師”讓孩子戴上一個(gè)眼罩，請(qǐng)他摸一摸、聞一聞這本書(shū)。隨后，“大象老師”換了一本差不多厚度的書(shū)給他，孩子立刻敏感地察覺(jué)，這不是剛才那本書(shū)！

為什么？孩子告訴“大象老師”，剛才的那本書(shū)封面有凹凸感，書(shū)本里有折頁(yè)……基于這次的觀察，孩子又在文中補(bǔ)充了一段文字：