2024年3月19日下午13：20分在金蘋果學校行政樓A樓415階梯教室舉行了一場精彩的思維導向全人教育探究課，也是金蘋果思維導向課程第二階段探究課展示與研討會。此次請到了華東師大相關(guān)領(lǐng)導、專家，高行學區(qū)學校領(lǐng)導、教育集團領(lǐng)導、學校教學老師和校領(lǐng)導參加。探究活動由學校高中教導處主任，思維導向課程副組長崔軍主持。思維導向課程秘書長梅婭瓊主任開場就回顧了第一階段思維課程各項工作推進情況和成果。

     小學部戴丹丹老師《距離與絕對值》和中學部趙敏老師《再探“負負得正”》作為第二階段的探究課進行展示。學生借助數(shù)軸，辨析位置和距離的區(qū)別，初步理解絕對值的概念，用滲透轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想方法，培養(yǎng)概括思維能力。趙老師引導學生發(fā)散性思維，讓他們從生活實例和數(shù)學思維模型中，證實了“負負得正”的合理性。

     課后兩位上課老師向在場專家分析了從教材分析、教學目標、教學過程、課堂評價、思維滲透等方面對自己執(zhí)教思路進行說課。

     在專家研究探討評課環(huán)節(jié)，教師教育學院鄒佳晨老師認為兩堂課聚焦兩種思維，呈現(xiàn)課堂留白，滲透說理論證。希望課堂能更多元地呈現(xiàn)六種價值，即呈現(xiàn)知識之諧，展示方法之美，營造探究之樂，揭示文化之魅，提供思維之柱，彰顯德育之效。

     教師教育學院副院長汪曉勤教授認為兩堂課聚焦一個典型，體現(xiàn)兩類模型，關(guān)注三種定義，將根植于學生深處的知識與真理通過質(zhì)疑、反駁、歸納、構(gòu)造得出問題的合理性。又通過引領(lǐng)學生重走數(shù)學家的路，體會數(shù)學家的思維過程。兩位專家建議授課教師可做小視頻，讓學生可外顯的思維素養(yǎng)表現(xiàn)有可追溯的價值觀照。

     華東師范大學黨委副書記孟鐘捷教授以人工智能時代我們需要做什么，教育需要做什么，教育中思維需要扮演怎樣的角色，教師需要扮演怎樣的角色四個問題開篇，指出教師課堂的思維轉(zhuǎn)型是對不確定性的追求，需要全面接盤，一人一案，以學生成長的特征為依據(jù)，拋開固有框架，給不同學生以支架，他個人非常欣賞學校的辦學理念——尊重差異，教育就是應該教出主動思維的人，全面發(fā)展的人。

     華東師范大學教務處處長周先榮教授寄語思維課堂要有更高的品質(zhì)期許，即對問題本身的追溯，對知識的超越，要突破教師的框架討論問題，做好課程的“前置”和“后瞻”，充分彰顯育人品質(zhì)、人本思想。

     周一飛總校長要求教師在思維課程模式的建構(gòu)要有別于傳統(tǒng)，在思維推進中允許“試錯”，從而形成發(fā)散思維，在學生反駁、論證中得出合理性解釋。同時希望教師認識到，當課堂出現(xiàn)教師預設(shè)意料之外時，教師該如何應變把控，這對教師提出更高要求，每一位教師要不斷學習，滿足學生多樣化學習訴求。

     張文榮董事長談到做思維導向課程的初衷是希望思維扎根教育的土壤，扎根學生為人處事的全過程，觸動當下教育范式、教育導向新的思考，再談到未來規(guī)劃時，希望成立思維課程研究所和教師實習基地，借助華師大的專業(yè)力量，在課程教學體系、課程評價體系、教師培養(yǎng)體系上形成可復制、可推廣的經(jīng)驗。在小學段年級形成思維習慣，初中段年級形成思維沉浸，高中段年級形成思維內(nèi)驅(qū)，讓思維產(chǎn)生的張力助推學生理想的樹立，夢想的奮斗。

     蘋果思維導向課程大有可為，順勢而為，我們希望更多的優(yōu)秀教師加盟思維課程探究團隊，在課堂教學中運用思維、發(fā)展思維、超越思維，逐步實現(xiàn)高質(zhì)量課堂與高品質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的“蘋果雙賽道”教育智慧。