美國現(xiàn)行的教師標(biāo)準(zhǔn)（2013年）是以1987年創(chuàng)立的美國州際新教師評(píng)價(jià)及支持協(xié)議（INTASC）為基礎(chǔ)的，了解INTASC協(xié)議有助于我們對(duì)美國教師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展和演化有深刻的了解。下面這段內(nèi)容摘自William B. Weber對(duì)INTASC的解釋： The Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC), a program of the Council of Chief State School Officers, is a consortium of state education agencies, higher education institutions, and national educational organizations dedicated to reform in the education, licensing and ongoing professional development of teachers. Created in 1987, INTASC's primary constituency is state education agencies responsible for teacher licensing and professional development. 美國州際新教師評(píng)價(jià)與支持協(xié)定（INTASC）是美國首席州立學(xué)校官員委員會(huì)的程序，是致力于教師許可和持續(xù)專業(yè)發(fā)展教育改革的國家教育代理機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)和國家教育機(jī)構(gòu)的協(xié)議。創(chuàng)建于1987，INTASC協(xié)議是負(fù)責(zé)教師資格和專業(yè)發(fā)展的國家教育機(jī)構(gòu)。 The mission of INTASC is to promote standards-based reform of teacher preparation, licensing, and professional development. To carry out th is mission, INTASC provides a vehicle for states to work jointly on formulating model policy to reform teacher preparation and licensing, and provides a mechanism for states to collaborate on developmental projects such as crafting new instruments to assess the classroom performance of a teacher. INTAS的使命是促進(jìn)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教師準(zhǔn)備、許可和專業(yè)發(fā)展的革新。為了執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)，INTASC為各州提供了運(yùn)行的空間，共同制定改革教師準(zhǔn)備和許可模型的政策，并提供了各州的合作機(jī)制，以發(fā)展像評(píng)估教師課堂表現(xiàn)新工具項(xiàng)目。 Subject: INTERSTATE NEW TEACHER ASSESSMENT AND SUPPORT CONSORTIUM ACADEMIES Author: William B. Weber <</span>wweber@uoft02.utoledo.edu> Date: Wed, 17 Feb 1999 14:40:39 -0600 (CST)
以下與協(xié)議相關(guān)的內(nèi)容是我于2003年翻譯的，希望這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)行美國教師標(biāo)準(zhǔn)的研究有所幫助。
張鐵光教授、劍橋大學(xué)博士
上海金蘋果學(xué)校國際部名譽(yù)校長
劍橋國際課程發(fā)展中心主席

美國州際新教師評(píng)估與支持協(xié)議
前言
為了通過重構(gòu)美國學(xué)校的努力來滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，重新定義了學(xué)校教育的使命和教學(xué)工作。時(shí)至今日，僅僅“提供教育”是不夠的，學(xué)校應(yīng)確保所有學(xué)生能夠高水平地學(xué)習(xí)和做事。僅僅“講授全部課程”是不行的，教師必須找到支持并滿足所有學(xué)習(xí)者需求的方法和方式。新的教育使命要求教師具有更多的知識(shí)和技能，更多采用以學(xué)生為中心的方式組織學(xué)校。另一方面，這些以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)校教育的方式要求相應(yīng)的支持政策，包括教育工作者的培養(yǎng)、工作許可和證明以及學(xué)校的調(diào)整和審批。
已經(jīng)采取了許多開創(chuàng)性的行動(dòng)，用以增強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)性，其中一個(gè)舉措是于1987年成立了職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國家委員會(huì)。與許多職業(yè)認(rèn)證部門對(duì)醫(yī)生、建筑師、會(huì)計(jì)和其它職業(yè)進(jìn)行評(píng)估相類似，該委員會(huì)為具有高超技能、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師制訂了高等證書的標(biāo)準(zhǔn)。同年，國立學(xué)校首席官員理事會(huì)開展了制訂新教師評(píng)估與支持州際協(xié)議（INTASC）的工作，其目的是為了促進(jìn)各州重新考慮教師評(píng)估方面的合作，包括初始許可、預(yù)備性和職業(yè)性評(píng)估。國家委員會(huì)和INTASC的共識(shí)是：教學(xué)是復(fù)雜的藝術(shù)，要求基于表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估策略，只有這樣才能捕捉并合理判斷教師的能力，對(duì)教師在真實(shí)教學(xué)情況下的實(shí)際工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
親愛的同事：
經(jīng)過十八個(gè)月的努力，由國立學(xué)校首席官員理事會(huì)制訂出了新教師評(píng)估與支持州際協(xié)議（INTASC），這個(gè)精心設(shè)計(jì)的協(xié)議提出了給新教師頒發(fā)職業(yè)認(rèn)可證書的標(biāo)準(zhǔn)。
協(xié)議是由職業(yè)教師代表連同來自17個(gè)州教育部門的工作人員共同起草的，這些標(biāo)準(zhǔn)表述了教學(xué)知識(shí)和技能的共同核心，它們將有助于所有學(xué)生獲得21世紀(jì)的知識(shí)和技能。
這一標(biāo)準(zhǔn)與新的國家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的高級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)相一致。
此項(xiàng)努力為達(dá)成培養(yǎng)和認(rèn)證教師的一致性方法另辟蹊徑，該種方法建立在各州的共識(shí)之上和構(gòu)建職業(yè)化教學(xué)的信念之中。
我們相信該文件所陳述的知識(shí)、素養(yǎng)和執(zhí)行方式適用于任何專業(yè)的教師。制定本文件只是長期努力的開始。
當(dāng)這些標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過評(píng)審和修訂后，委員會(huì)將著手制訂各學(xué)科領(lǐng)域的新教師標(biāo)準(zhǔn)。這一過程將采用國家委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、并以K-12（12年級(jí)——譯注）學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及常識(shí)性觀念為參考。作為整個(gè)過程的重要組成部分，委員會(huì)也將致力于開發(fā)評(píng)估典型，以估價(jià)這些標(biāo)準(zhǔn)的效用。
這個(gè)文件以及后續(xù)文件的意圖在于，激發(fā)起教學(xué)職業(yè)基金管理者之間的對(duì)話，在同事之間就勝任教學(xué)工作之要素的最好想法展開討論。
我們的工作將提供給與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的國家教育部門和機(jī)構(gòu)，以資重溫培訓(xùn)和認(rèn)可新教師的國家標(biāo)準(zhǔn)，并考慮這些模型增強(qiáng)其體系的可能方式。
我們邀請(qǐng)并鼓勵(lì)你對(duì)本草案做出評(píng)論。草案正在公眾、職業(yè)工作者以及制訂政策的團(tuán)體廣為傳閱。我們請(qǐng)你采用你所喜愛的任何方式（包括對(duì)于文件本身）做出評(píng)論。請(qǐng)花點(diǎn)時(shí)間回答有關(guān)每個(gè)原則的兩個(gè)問題，這將有助于我們分析你的回復(fù)，并對(duì)草案進(jìn)行深思熟慮的修訂。
我們預(yù)先感謝你花時(shí)間審閱我們的工作。只有公眾輿論對(duì)教育持共同見解，我們才能獲得成功，確保我們的孩子受到良好的教育，以擔(dān)負(fù)起未來賦予他們的責(zé)任。
真誠的
M·吉恩·米勒，INTASC主任
琳達(dá)·Darling-Hammond，起草委員會(huì)主席
序 言
我們承認(rèn)下述自明的事實(shí)：所有的孩子都有學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容并達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的潛力，公民受到良好教育對(duì)于維持我們的民主以及確保我們?cè)谌蚧?jīng)濟(jì)中的競爭地位是必要的。
我們相信，我們的教育體系必須確保這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在其中，所有的孩子都能學(xué)習(xí)并達(dá)到其自身的個(gè)性化卓越——這個(gè)環(huán)境培育他們獨(dú)特的才能和創(chuàng)造力；理解、尊敬并融合其經(jīng)驗(yàn)的多樣化于學(xué)習(xí)過程；培養(yǎng)他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我們相信，國家必須通過建立職業(yè)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)以及為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力使所有教師都能得到發(fā)展，并以有益于學(xué)生的職業(yè)化知識(shí)、技能和素養(yǎng)確保為所有孩子提供優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
我們相信，這些標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)使得教師能夠支持學(xué)生在智力、社交、情感、道德和體格方面得到發(fā)展，對(duì)學(xué)生的不同需求做出靈活反應(yīng)和職業(yè)化判斷；促使學(xué)生積極參與自己的學(xué)習(xí)過程，并能高效有力地使用知識(shí)和產(chǎn)生知識(shí)。
我們相信，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)整體過程，它將思想與學(xué)科相互聯(lián)系起來，還聯(lián)系到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境和學(xué)生群體。因而，教學(xué)過程一定是動(dòng)態(tài)的和交互的，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的許多前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做出反應(yīng)。這樣的教學(xué)要求教師將他們的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、學(xué)生群體和課程整合起來，創(chuàng)建能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)生活連接起來的橋梁。
我們相信，職業(yè)教師承擔(dān)的任務(wù)超越了課堂，它還包括負(fù)責(zé)與學(xué)生家長以及其它專業(yè)人員取得聯(lián)系，把學(xué)校發(fā)展成學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，利用社會(huì)資源促進(jìn)學(xué)生的教育和福利。
我們相信，教師職業(yè)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從初始的預(yù)備階段延伸到整個(gè)職業(yè)生涯。職業(yè)教師對(duì)于如下事務(wù)負(fù)有責(zé)任：規(guī)劃并推行他們正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與同事一道反思其實(shí)踐，為職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)做出貢獻(xiàn)。國家和當(dāng)?shù)氐慕逃块T必須負(fù)責(zé)為個(gè)別教師以及作為整體之職業(yè)的知識(shí)增長進(jìn)行投資，制定政策、配置資源和建立組織結(jié)構(gòu)，確保教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
美國新教師標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)1. 學(xué)科內(nèi)容
教師了解所教學(xué)科的中心概念、探索手段和結(jié)構(gòu)，并能就本學(xué)科的上述各個(gè)方面為學(xué)生營造出印象深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
1.10 知識(shí)：
1.11
教師理解所教學(xué)科的中心內(nèi)容——學(xué)科的主要概念、假設(shè)、爭論、探索過程和求知方式。
1.12
教師懂得學(xué)生的概念構(gòu)架以及他們對(duì)某知識(shí)領(lǐng)域的誤解將如何影響他們的學(xué)習(xí)。
1.13
教師能把所教學(xué)科的知識(shí)與其它學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系起來。
1.20素養(yǎng)
1.21
教師認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)不是有關(guān)事實(shí)的固定不變的堆積物，它是復(fù)雜的和不斷進(jìn)化的。教師應(yīng)尋求不斷追蹤學(xué)科領(lǐng)域的新想法和新理解。
1.22
教師明瞭多種觀點(diǎn)，并告訴學(xué)習(xí)者知識(shí)是如何從認(rèn)識(shí)者所處的有利位置發(fā)展起來的。
1.23
教師熱心于所教學(xué)科，并把教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來。
1.24
教師致力于繼續(xù)學(xué)習(xí)，并就學(xué)科知識(shí)以及孩子對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)展開專業(yè)研討。
1.30執(zhí)行
1.31
教師有效地使用抓住了關(guān)鍵想法的學(xué)科概念的多種表述和解釋，并把它們與學(xué)生先前的理解聯(lián)系起來。
1.32
教師在講授學(xué)科概念時(shí)，能夠表達(dá)并且使用不同的觀點(diǎn)、理論、“認(rèn)知途徑”和探索方法。
1.33
教師能對(duì)教學(xué)資源和課程材料的全面性、精確性以及表達(dá)特定觀念和概念的有效性進(jìn)行評(píng)估。
1.34
教師促使學(xué)生依據(jù)本學(xué)科采用的探索方法和證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)推出知識(shí)并檢驗(yàn)假設(shè)。
1.35
教師開發(fā)并使用這樣的課程，它們鼓勵(lì)學(xué)生從不同觀點(diǎn)觀察、提問和解釋概念。
1.36
教師能造成這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠整合來自幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能和探索方法。
標(biāo)準(zhǔn)2. 學(xué)生學(xué)習(xí) 教師懂得孩子和青年是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，能為他們提供可促進(jìn)其智力、社交和個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 2.10知識(shí) 2.11 教師懂得學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的——學(xué)生怎樣構(gòu)造知識(shí)，獲得技能，形成心智習(xí)慣，知道如何使用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 2.12 教師懂得，學(xué)生的身體、社交、情感、道德和認(rèn)知方面的發(fā)展會(huì)影響學(xué)習(xí)，并且知道在做教育方面的決定時(shí)如何處理這些因素。 2.13 教師知道可以預(yù)期的發(fā)展進(jìn)程以及學(xué)生在每個(gè)維度（身體、社交、情感、道德和認(rèn)知）個(gè)體變異的范圍，能夠辨別學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備水平，懂得任一維度的發(fā)展如何影響其它方面的表現(xiàn)。 2.20素養(yǎng) 2.21 教師意識(shí)到在發(fā)展的每一維度的個(gè)體差異，尊重所有學(xué)生的不同才能，并致力于幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心和能力。 2.22 教師習(xí)慣于以學(xué)生自身的實(shí)力作為成長的基礎(chǔ)，而以其錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 2.30執(zhí)行
2.31 教師對(duì)個(gè)人和集體的表現(xiàn)做出評(píng)估，以便設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)，它能滿足學(xué)生在各個(gè)維度（認(rèn)知、社交、情感、道德和身體）的現(xiàn)實(shí)需求，并導(dǎo)致下一個(gè)發(fā)展水平。 2.32 教師激勵(lì)學(xué)生反思已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并把新概念與熟悉的概念聯(lián)系起來，所采用的辦法是：聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為他們提供主動(dòng)參與和操作的機(jī)會(huì)，測(cè)驗(yàn)概念和教材的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們承擔(dān)起制定自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。 2.33 教師了解學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)，以其作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，手段為：諸如鼓勵(lì)討論、傾聽并參與集體交流、抽取學(xué)生口頭和書面思維樣本。
標(biāo)準(zhǔn)3. 學(xué)生的多樣性 教師理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差別，并為具有不同文化背景和特殊的學(xué)生創(chuàng)造適合于他們的教學(xué)機(jī)會(huì)。 3.10知識(shí) 3.11 教師懂得并能識(shí)別出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)上的差異，包括不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多種多樣的智能和行為模式，并能設(shè)計(jì)出有助于以他們自身能力為成長基礎(chǔ)的教學(xué)。 3.12 教師了解學(xué)習(xí)的特殊領(lǐng)域——包括學(xué)習(xí)能力低下、視力和感知困難、身體或精神方面的特殊挑戰(zhàn)以及天才和富有才能。 3.13 教師知道第二語言習(xí)得過程以及支持母語不是英語之學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 3.14 教師懂得學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、才能、先前的學(xué)習(xí)以及語言、文化、家庭和社會(huì)價(jià)值觀是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的。 3.15 教師具有理解文化和社會(huì)多樣性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，懂得如何了解它們以及如何將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文化和社會(huì)資源整合在教學(xué)中。 3.20素養(yǎng) 3.21 教師相信所有的孩子都能高水平地學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持幫助所有的孩子獲得成功。 3.22 教師欣賞并重視人的多樣性，尊重學(xué)生的各種才能和看法，致力于追求“個(gè)性化的卓越”。 3.23 教師將學(xué)生作為具有不同個(gè)人和家庭背景以及不同技能、才能和興趣的個(gè)體加以尊重。 3.24 教師對(duì)社會(huì)和文化的規(guī)范感覺敏銳。 3.25 教師使學(xué)生感覺到作為人所能夠具有的尊嚴(yán)，并幫助他們學(xué)會(huì)相互尊重。 3.30執(zhí)行
3.31 教師鑒別并設(shè)計(jì)出適于學(xué)生發(fā)展階段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、實(shí)力和需要的教學(xué)。 3.32 教師的教學(xué)方法可因?qū)W習(xí)者的多樣性而靈活使用，并采取不同的學(xué)習(xí)和實(shí)施模式。 3.33 教師（根據(jù)工作的時(shí)間和狀況、指派的任務(wù)、交流和應(yīng)答模式）為個(gè)別有特殊學(xué)習(xí)困難或需要的學(xué)生提供適當(dāng)幫助。 3.34 教師能夠確定何時(shí)以及如何用適當(dāng)?shù)姆?wù)或資源來滿足特殊的學(xué)習(xí)需求。 3.35 教師尋求了解學(xué)生的家庭、文化和社交圈子，并以這些信息為基礎(chǔ)，把教學(xué)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來（例如，建立學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)事務(wù)的直接聯(lián)系，分配與學(xué)生經(jīng)歷和文化相關(guān)的作業(yè)）。 3.36 教師將多種多樣的觀點(diǎn)引入到學(xué)科內(nèi)容的討論之中，包括對(duì)學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及文化規(guī)范的關(guān)注。 3.37 教師營造一個(gè)個(gè)體差異受到尊重的學(xué)習(xí)群體。
標(biāo)準(zhǔn)4. 教學(xué)策略 教師懂得并且使用各種各樣的教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維、問題求解的能力和執(zhí)行任務(wù)的技巧。 4.10 知識(shí) 4.11 教師理解與各種類型學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知過程（例如：批判性和創(chuàng)造性思維、問題構(gòu)成和問題解決、發(fā)明、記憶和回想），并知道如何激發(fā)這些過程。 4.12 教師懂得不同教學(xué)策略的原理、技巧及其優(yōu)點(diǎn)和局限性，這些策略包括：合作學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、集體討論、自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)。 4.13 教師知道如何通過使用各種各樣的教材以及人力和技術(shù)資源（例如：計(jì)算機(jī)、視聽技術(shù)、錄像帶和光盤、當(dāng)?shù)氐膶＜?、原始文件和制品、課本、參考書，文獻(xiàn)和其它印刷資源）來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。 4.20 素養(yǎng) 4.21 教師重視學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立解決問題以及執(zhí)行任務(wù)能力的發(fā)展。 4.22 教師重視教學(xué)過程中的靈活性和交互性，認(rèn)為這對(duì)于適應(yīng)學(xué)生應(yīng)答、想法和需要的教學(xué)而言是必要的。 4.23 教師重視教育技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用。 4.30執(zhí)行
4.31 教師認(rèn)真考慮如何完成教學(xué)目標(biāo)，挑選可供選擇的教學(xué)策略和教材，以完成不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的各種需要（例如：發(fā)展階段、先前的知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣）。 4.32 教師使用多種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)批判性思維、問題求解和執(zhí)行任務(wù)能力的進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生自己承擔(dān)起鑒別和使用學(xué)習(xí)資源的責(zé)任。 4.33 教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，經(jīng)?？刂撇⒄{(diào)整策略。 4.34 教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的及學(xué)生的需要，不斷變換自己在教學(xué)過程中的角色（例如：教師可以是講授者、促進(jìn)者、教練、聽眾）。 4.35 教師清晰、準(zhǔn)確地表述和表達(dá)概念，用可供選擇的解釋幫助學(xué)生理解和表述不同觀點(diǎn)，以激勵(lì)批判性思維。 4.36 教師利用教育技術(shù)，拓寬學(xué)生技術(shù)方面的知識(shí)，以不同的水平和進(jìn)度給學(xué)生授課，提高學(xué)習(xí)水平。 標(biāo)準(zhǔn)5. 學(xué)習(xí)環(huán)境 教師借助對(duì)個(gè)人和集體動(dòng)機(jī)與行為的理解，營造一個(gè)鼓勵(lì)良好社會(huì)交往、積極參與學(xué)習(xí)以及自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 5.10 知識(shí) 5.11 教師能夠利用心理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)提供的有關(guān)人類動(dòng)機(jī)和行為的知識(shí)，制定出組織和支持個(gè)人與集體工作的策略。 5.12 教師懂得社會(huì)群體影響人們以及人們影響群體的方式。 5.13 教師知道如何幫助人們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境里卓有成效地彼此協(xié)同工作。 5.14 教師懂得有效課堂管理的原理，能在課堂上使用一系列策略，促進(jìn)良好的關(guān)系、合作和有目的的學(xué)習(xí)。 5.15 教師能識(shí)別出很可能促進(jìn)或削弱學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素和情境，懂得如何幫助學(xué)生成為自我激勵(lì)者。 5.20 素養(yǎng) 5.21 教師有責(zé)任在教室營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并參與使整個(gè)學(xué)校都保持這樣一種風(fēng)氣的努力。 5.22 教師懂得承諾需要參與的支持，并致力于民主價(jià)值在課堂里的表達(dá)和使用。 5.23 教師重視學(xué)生在促進(jìn)相互學(xué)習(xí)中的作用，并認(rèn)識(shí)到平等關(guān)系對(duì)于營造學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要性。 5.24 教師認(rèn)識(shí)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生終生成長和學(xué)習(xí)的價(jià)值。 5.25 教師致力于學(xué)生個(gè)體能力的持續(xù)發(fā)展，并考慮使用有關(guān)動(dòng)機(jī)的不同策略，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 5.30 執(zhí)行 5.31 教師造就一個(gè)機(jī)能穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體，學(xué)生在其中既對(duì)自己也相互承擔(dān)責(zé)任，參與決策，協(xié)同并獨(dú)立工作，從事有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 5.32 教師促使學(xué)生參加有助于發(fā)展其成就動(dòng)機(jī)的個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，手段諸如：把課程和學(xué)生的個(gè)人興趣聯(lián)系起來，允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生提問和鉆研對(duì)于他們有意義的問題。 5.33 教師組織、分配、管理時(shí)間、空間和活動(dòng)等資源，力保學(xué)生積極、公平地參與收效大的任務(wù)。 5.34 教師通過營造交流的期待與過程、以及有益于實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)之行為舉止和環(huán)境，使花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的課堂時(shí)間最大化。 5.35 教師幫助群體發(fā)展共享的價(jià)值觀，期待著學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)術(shù)討論以及個(gè)體和群體的責(zé)任感，以便營造一個(gè)開放的、相互尊敬和支持的、探索性的良好課堂風(fēng)氣。 5.36 教師分析課堂環(huán)境，做出決定并進(jìn)行調(diào)整，以便強(qiáng)化社交關(guān)系、學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與以及有成效的工作。 5.37 教師組織、讓學(xué)生準(zhǔn)備并且監(jiān)控個(gè)體和群體的工作，使得所有個(gè)體全都以各種方式參與進(jìn)來。
標(biāo)準(zhǔn)6 交流 教師在課堂上運(yùn)用語言的、非語言的以及媒體通訊的有效技巧和技術(shù)，鼓勵(lì)積極探索、相互協(xié)作和支持性互動(dòng)。 6.10 知識(shí) 6.11 教師了解交流的原理、語言的發(fā)展和語言在學(xué)習(xí)中的作用。 6.12 教師了解文化和性別差異是如何影響課堂交流的。 6.13 教師認(rèn)識(shí)到非語言以及語言交流的重要性。 6.14 教師了解并能使用語言的、非語言的以及媒體通訊的有效技巧和技術(shù)。 6.20 素養(yǎng) 6.21 教師了解語言對(duì)于鼓勵(lì)自我表達(dá)、個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的功用。 6.22 教師重視人們尋求交流的多種途徑，并鼓勵(lì)多樣化的課堂交流模式。 6.23 教師是一個(gè)體貼的并能做出回應(yīng)的傾聽者。 6.24 教師意識(shí)到交流的各種文化維度，做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，并力求鼓勵(lì)班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行具有文化敏感性的交流。 6.30 執(zhí)行 6.31 教師在講授概念、信息以及提問時(shí)要采用有效的交流策略（例如：監(jiān)控各種消息的效果、重新敘述概念并描繪其間的關(guān)聯(lián)、運(yùn)用視覺、聽覺和肌肉運(yùn)動(dòng)知覺進(jìn)行暗示、對(duì)于給予和接受的非語言暗示敏感）。 6.32 教師支持并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以講演、寫作和其它媒介進(jìn)行表達(dá)。 6.33 教師知道為了特定目的如何采用不同的方式提出問題和激發(fā)討論，例如：試探學(xué)習(xí)者的理解程度，幫助學(xué)生清晰地表述他們的想法和思維過程，促進(jìn)冒險(xiǎn)和問題求解，協(xié)助回憶事實(shí)，鼓勵(lì)收斂式和發(fā)散式思維，激發(fā)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提問。 6.34教師在交流時(shí)要采用對(duì)文化和性別差異表現(xiàn)敏感的方式（例如：適當(dāng)使用目光接觸、解釋身體語言并加以口頭陳述、認(rèn)可并應(yīng)答不同的交流和參與方式）。 6.35 為了豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師知道如何使用各種媒體交流工具，包括視聽輔助設(shè)備和計(jì)算機(jī)以及教育技術(shù)。
標(biāo)準(zhǔn)7. 計(jì)劃教學(xué) 教師計(jì)劃和管理教學(xué)要以有關(guān)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、群體以及課程目標(biāo)的知識(shí)為基礎(chǔ)。 7.10 知識(shí) 7.11 教師了解學(xué)習(xí)原理、學(xué)科內(nèi)容、課程的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，知道如何運(yùn)用這些知識(shí)作教學(xué)計(jì)劃，以滿足課程目標(biāo)。 7.12 教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，知道如何進(jìn)行綜合考慮（教學(xué)資料、學(xué)生個(gè)人的興趣、需要和傾向以及社會(huì)資源），以便在課程目標(biāo)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建造一座有效的橋梁。 7.13 教師知道何時(shí)以及如何根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和其它意外事件調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。 7.20 素養(yǎng) 7.21 教師既重視長期教學(xué)計(jì)劃也重視短期教學(xué)計(jì)劃。 7.22 教師相信，教學(xué)計(jì)劃必須始終是開放的，以便依據(jù)學(xué)生需要和環(huán)境變化加以調(diào)整和修正。 7.23 教師重視制訂教學(xué)計(jì)劃，將其視為集體組織的活動(dòng)。 7.30執(zhí)行 7.31 作為個(gè)人和小組成員，教師選擇并營造這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它適合于課程目標(biāo)，適用于學(xué)習(xí)者，并且以有效的教學(xué)原則為依據(jù)（例如:激活學(xué)生先前的知識(shí)、預(yù)先做出設(shè)想、鼓勵(lì)探索和問題求解、在先前業(yè)已獲得的技能基礎(chǔ)上建構(gòu)新技能）。 7.32 教師設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)可并實(shí)行學(xué)習(xí)風(fēng)格與執(zhí)行模式的變化。 7.33 教師創(chuàng)設(shè)多種水平的課程與活動(dòng)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的發(fā)展和個(gè)別需要，并為所取得的每一個(gè)進(jìn)步提供幫助。 7.34 教師編制與學(xué)生需要和表現(xiàn)密切相關(guān)的近程及長遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)這些計(jì)劃進(jìn)行修改，以確保并且利用學(xué)生的進(jìn)步與動(dòng)機(jī)。 7.35 教師對(duì)未曾預(yù)料的輸入資訊做出反應(yīng)，評(píng)估與近程和遠(yuǎn)程目標(biāo)相關(guān)的計(jì)劃，并系統(tǒng)地調(diào)整計(jì)劃，以滿足學(xué)生需要和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
標(biāo)準(zhǔn)8.評(píng)估 教師懂得并使用正式的和非正式的評(píng)估策略，以評(píng)價(jià)并確保學(xué)習(xí)者智力、社交、與身體的持續(xù)發(fā)展。 8.10 知識(shí) 8.11 教師懂得不同類型評(píng)估方式的特性、用法、優(yōu)點(diǎn)與局限性，這些評(píng)估方式被用于評(píng)價(jià)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、他們知道什么、能做哪些事情以及何種經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)對(duì)他們進(jìn)一步的成長和發(fā)展有用。（評(píng)估方式的例子包括：以判據(jù)為參考的手段和以標(biāo)準(zhǔn)為參考的手段、傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化且基于表現(xiàn)的測(cè)試、觀察體系以及學(xué)生作業(yè)的評(píng)估方式。） 8.12 教師知道怎樣選擇、構(gòu)造和使用適用于正在評(píng)估的學(xué)習(xí)結(jié)果和其它診斷目的的評(píng)估策略、評(píng)估技術(shù)和評(píng)估手段。 8.13 教師懂得測(cè)量理論以及與評(píng)估有關(guān)的問題，例如：有效性、可靠性、偏差以及與計(jì)分有關(guān)的事宜。 8.20 素養(yǎng) 8.21 教師重視正在進(jìn)行的評(píng)估，知道它對(duì)于教育過程是非常必要的，并且意識(shí)到，準(zhǔn)確地和有系統(tǒng)地使用多種不同評(píng)估策略對(duì)于控制和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的。 8.22 教師致力于利用評(píng)估鑒別學(xué)生的能力并促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 8.30 執(zhí)行 8.31 教師適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N正式和非正式的評(píng)估技術(shù)（例如：觀察、學(xué)生作業(yè)案卷、教師所做測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的完成、研究項(xiàng)目、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試），以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，修改教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。 8.32 教師從學(xué)生的父母、其他同事和學(xué)生本身索取并使用有關(guān)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為、需求和進(jìn)步的信息。 8.33 教師使用讓學(xué)習(xí)者自我評(píng)估的策略，幫助他們了解自身的實(shí)力和需要，鼓勵(lì)他們建立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。 8.34 通過觀察課堂上的互動(dòng)、提問以及分析學(xué)生作業(yè)所搜集的信息，教師就個(gè)體和班級(jí)整體兩個(gè)方面的課堂活動(dòng)效果做出評(píng)估。 8.35 教師監(jiān)控自己涉及學(xué)生成就的教學(xué)策略和行為，據(jù)此修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。 8.36 教師將有關(guān)學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)的有用記錄保存起來，并能在行地和負(fù)責(zé)任地以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的進(jìn)步告知學(xué)生本人、父母/監(jiān)護(hù)人以及其他同事。
標(biāo)準(zhǔn)9.反思與職業(yè)發(fā)展 教師是需要反思的從業(yè)者，他們不斷地估計(jì)他們的選擇和行為對(duì)別人（學(xué)生、學(xué)生家長和在學(xué)習(xí)共同體里的其他專業(yè)人員）產(chǎn)生的影響，并主動(dòng)尋求提高職業(yè)水平的機(jī)會(huì)。 9.10 知識(shí) 9.11 教師懂得教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)。 9.12 教師了解這樣的探索方法，它們?yōu)橹峁┝烁鞣N自我評(píng)估的方法和問題求解的策略，用以反思自己的實(shí)踐及其對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)的影響，以及它們之間復(fù)雜的相互作用。 9.13 教師了解教學(xué)研究的主要領(lǐng)域以及可資利用的職業(yè)學(xué)習(xí)資源（例如：專業(yè)文獻(xiàn)、同事、職業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)發(fā)展行動(dòng)）。 9.20 素養(yǎng) 9.21教師重視作為心智習(xí)慣的批判性思維和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。 9.22 教師致力于不間斷地進(jìn)行反思、評(píng)估和學(xué)習(xí)。 9.23 教師樂于給予和獲得幫助。 9.24 教師致力于探索、發(fā)展并不斷提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。 9.25 教師認(rèn)識(shí)到，投身并支持自己和同事的適當(dāng)職業(yè)實(shí)踐乃是自己的職責(zé)所在。 9.30 執(zhí)行 9.31 教師以課堂觀察、學(xué)生信息和調(diào)查研究作為評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的原始資料，作為試驗(yàn)、反思和修正實(shí)踐的基礎(chǔ)。 9.32 教師挑選專業(yè)文獻(xiàn)、同事和其它資源以支持作為學(xué)習(xí)者和教師的自身發(fā)展。 9.33 教師利用學(xué)校和其它專業(yè)領(lǐng)域的同事支持自己進(jìn)行反思、解決問題、產(chǎn)生新主意、主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)、尋找并給出反饋。
標(biāo)準(zhǔn)10.合作，道德與關(guān)系 教師與父母/監(jiān)護(hù)人、家庭、學(xué)校同事以及社區(qū)進(jìn)行交流并相互影響，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與康樂。 10.10 知識(shí) 10.11 教師懂得，學(xué)校是更大社會(huì)環(huán)境中的組織，并且了解自己工作于其中之系統(tǒng)的相關(guān)方面的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。 10.12 教師知道學(xué)生的各種校外環(huán)境因素（例如家庭情況、社區(qū)環(huán)境、健康和經(jīng)濟(jì)條件）可能影響學(xué)生之生活和學(xué)習(xí)的方式。 10.13 教師懂得并執(zhí)行與學(xué)生權(quán)利和教師職責(zé)相關(guān)的法律（例如有關(guān)同等學(xué)力、殘疾學(xué)生的適當(dāng)教育、保密、隱私、學(xué)生的適當(dāng)待遇、舉報(bào)可能虐待兒童之情況的法律）。 10.20 素養(yǎng) 10.21 教師重視并且意識(shí)到孩子的經(jīng)歷之所有方面的重要意義。 10.22 教師關(guān)心孩子一切方面的康樂（認(rèn)知的、情緒的、社交的和身體的），并對(duì)出現(xiàn)困難的跡象保持警覺。 10.23 教師尊重學(xué)生的隱私與信息保密。 10.24 教師樂于同其他成年人商量其學(xué)生的教育與康樂。 10.25 教師樂于同別的專業(yè)人員合作以改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。 10.30 執(zhí)行 10.31 教師參與為使全校成為高效學(xué)習(xí)環(huán)境而籌劃的學(xué)?；顒?dòng)。 10.32 教師通過咨詢學(xué)生父母、顧問、校內(nèi)其它班級(jí)和活動(dòng)的教師以及其它社會(huì)部門的專業(yè)人士，與服務(wù)于學(xué)生的其它學(xué)習(xí)環(huán)境建立起聯(lián)系。 10.33 教師能夠識(shí)別和使用社會(huì)資源鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 10.34 教師與來自不同家庭和社會(huì)背景的父母和監(jiān)護(hù)人建立互敬與有效的關(guān)系，并尋求同他們發(fā)展相互協(xié)作的伙伴關(guān)系，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與康樂。 10.35 教師與學(xué)生談話并聽取學(xué)生的心聲，對(duì)苦悶的跡象保持敏感并做出反應(yīng)，調(diào)查情況，為學(xué)生尋找必要的并且適于補(bǔ)救問題的外援。 10.36 教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的維護(hù)者。